目前，我们一些课堂教学的状况令人担忧，不少学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者，课堂上看不到他们的积极参与，宝贵的时间从身边悄然流逝，如何提高课堂教学的效益，无疑是摆在我们面前的一个重要课题。本人认为，解决这一问题的首要方法是迅速转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育理念，在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解的教学形式，创设有选于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围。怎样有效地转变思想观念，充满热情地投入到提高课堂效益之中，本人着重做了以下几个方面的工作：

    一．学习新课程，改变原有教育教学观念，建立新的教学理念。

课堂是教师向学生传授知识的主战场，是实施素质教育的主阵地。新课程标准下，教师要把课堂变成学生探索世界的窗口；让课堂乐意向不确定性开放；每一堂课都是师生不可重复的生命体验已经成为新课程标准下每一位教育工作者追求的教育理念。

    新课程标准下的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……

    ﹙1﹚引导教师从职业型“教师匠”队伍中走出来，力争转变成事业型“教育家”。

    在传统观念中，师职业仅仅是各个行业当中的一份职业。教师只要上好课，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分教师的固有观念。但随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。作为教育家，必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；必须深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展、有创新精神和创造能力的人为己任；善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值；应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和希望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，能使每个学生的个性和潜能都能得到开发，所培养的是一个个生龙活虎的全面发展的新人。近年来，通过每一次次的培训，引导每一个教师都应朝着教育家的方向努力。

    ﹙2﹚激励教师要当一辈子教师转变成当一个好教师必须终身学习的学习动机。

    当今社会已经进入一个需要终身学习的时代。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。作为教师要十分重视教学方式的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例，从而掌握教育好不同学生的策略。学生学不好，往往是教师教学方法不得当而造成的。通过对特殊案例的反思，研究改进教学方法，是教师提高自身素质的一个极为重要的途径。为此，教师要积极参与教育科研。每个教师都应该是研究者。教师职业愈来愈与科研人员趋向一致。这就要求广大教师从凭借经验转变为凭借科学。参加科研会促使教师不断学习教育理论，研究教学实践，把实践经验提高到理论的高度，从而把握教育教学的规律，提高教学质量和效益。

    ﹙3﹚树立教师的新型师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。

    现代社会的本质首先是民主代。教育现代化必须教育民主代。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。在新课程理念实施过程中，教师与学生应当是平等的。教师要树立为每一个学生服务的职业思想。尊重每一个学生。教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。教育学生最重要的秘诀是爱。教师要发自内心地去爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，教师眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。教师要变看不到学生的优点、讨厌学生为努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的长处和每一点进步。要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”同时，在信息时代，教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求教师放下架子与学生建立既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。教师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。在组织教法上，可以选用恰当的教学方法，提高课堂教学效果。

    ﹙4﹚确立教师的新型教育主体观，强调以学生发展为中心。

    课程基本理念三指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的学习能力。要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，通过创设宽松、民主、生动、活泼的教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。培养学生终身学习的良好习惯。

    ﹙5﹚形成教师的新型教学观，要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”，帮助学生学会学习。

    教书育人是教师的职责，但不能为教书而教书，正如叶圣陶所说那样：“教是为了最终达到不需要教。”教师为了最终不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯。良好的学习习惯是使人成功的无穷力量。教师为了最终不需要教，要重在教学生掌握方法，学会学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。“授人以鱼不如授人以渔”。方法习得的价值远远大于知识的习得。掌握了学习的方法，知识的获取将是无限的。教师为了最终不需要教，还有注重启迪学生的智慧。从而培养学生的创新精神创造能力。教师为了最终不需要教，要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间。要在课堂上充分挖掘学生想象力和创造力。就必需有充分的空闲时间，让学生产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会，帮助学生学会学习。

    ﹙6﹚增强教师的新型责任观，要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责。

    作为一个教师，承担着比传授知识、技术、技能更重要的责任，就是要教学生学会做人，学会发展，在学校期间为一生的做人和发展奠定基础。教师除了教知识、技术、技能之外，应更多地教育学生提高道德修养水平，学会待人处事，学会与人合作共事。教育的目的是培养一代能够承担改造社会重任的人。

要提高课堂效益了，仅仅转变思想观念还不够，还必须落实到行动上，改变教学方式。

    二．更新教学方式，寻求课堂效益最大化。

    ﹙1﹚贴近生活，使学生爱学。

美国教育家毕特·科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。语文课堂呼唤生活的回归，因此，教师要能善于找到焦点，把教学内容与学生的有趣生活结合起来，迸发出兴趣的火花，再借兴趣激活思维，唤起学生的学习注意，进而将兴趣上升为学习的志趣，形成主动探究的原动力。这样的教学才能更具科学性与创造性，更加符合儿童心理发展的规律。例如：在《田忌赛马》一课的教学中，我是这样导入新课的：同学们，有甲乙两支乒乓球队，要进行一场比赛。在第一轮比赛中，甲方1、2、3号队员分别与乙方1、2、3号队员对打，结果甲方全部输了。教练看到这一情景，在第轮比赛中，立刻调整队员出场顺序，结果两人赢了，一人输了，取得了胜利。你知道这是为什么吗？他又是怎么调整的？就在学生热烈的讨论时，我趁势导入新课，并相继提出问题：田忌是怎样进行赛马比赛的呢？结果怎样？让学生探究。最后又让学生对“教练”、“孙膑”进行了评价，学生兴趣很大，学得十分主动。

    ﹙2﹚不唯教材，使学生活学。

    “用教材教而不是教教材”是新课改对教师处理教材提出的新要求。我认为对于经典的文质兼美的文章，教师应该带领学生怀着虔诚的心情走进文本，仔细揣摩文字的魅力，而对于那些不够精彩浅显易懂的课文，教师则应具备一双慧眼，或略“讲”、或不“讲”，或大胆“手术”。教师不要拘泥于教本、教参，应根据学生特点灵活开发课程学习资源，使学生在具体的语言环境中得到锻炼、提升。如在教学《田忌赛马》时，对于课文内容就不必做过多的讲解，除可以进行朗读、说话、仿写训练外，还可以进行概括能力训练。如：想一想：“田忌和齐威王在赛马之前各做了一件什么事？请用两句话分别概括出田忌和齐威王的做法”。在这一过程中，让学生具体感受把描述“田忌”“齐威王”做法的六句话概括成了两句，使学生明白了用简洁明了的语言清楚地叙述一件事的一般方法。又如在实验教材第八册中的一篇课文中，课后要求学生用“希望、愿望、失望”造句，教学时，我并没有把教学停留在这一层面上，而要求学生用上这三个词写一段连贯的话，这样，学生在同一语境中，学习运用这三个词，理解会更深刻。

    ﹙3﹚构建情境，促学生乐学。

    《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，教学中，教师要创设学生探究问题的能力。例如：在教学注提实验教材第九册综合训练七，判断句子“我的山鹰独自在天空飘悠，像我一样寂寞和孤零。”用了什么修辞手法，有的学生认为是拟人，有的则认为是比喻。针对这一情况，我先让学生进行辩论，各抒己见。生甲：“作者说山鹰风筝像‘我’一样孤零和寂寞，说明山鹰风筝像人一样有感情，应该是拟人。”生乙：“我的一本书上说山鹰喜欢单独飞行，小山鹰刚能飞的时候就跟妈妈学飞行，学会了它就独自飞行，一般不喜欢群居，所以山鹰风筝就像山鹰一样，应该是比喻。”生丙：“那只山鹰要是小山鹰呢？……就在学生争论不休时，我并没有直接给予简单的肯定或否定，而是又创设了这样一个问题情境：我们能否仿照这例句说几个同样的句子呢？同学们很快说出了这样的几个句子：“爸爸送给我的陶瓷小兔笑眯眯的，就像我一样快乐。”“妈妈给我买的小泥人，就像我一样淘气。”“姐姐送给我的洋娃娃，就像我一样可爱。”……“这几个句中，把陶瓷小兔、小泥人、洋娃娃这些物当作什么写的？”我问。“当作人”。此时那些持相反意见的同学也心服口服。虽然这一教学过程花费了不少时间，但我相信，他们在教师的问题情境引导下，步步探究，不仅学到的知识牢固，而且锻炼了学生分析问题的能力。

    课堂教学是微格艺术，它的价值在于创新，只有我们做有心人，不断改变我们的陈旧观念，改变我们的习惯，改变我们的教学行为，才会有我们向往的高效率的课堂。

【参考文献】：

1、《课堂教学新境界：新在哪里？》——赵微，《中国教育报》02年10月2日第4版。

2、《学教和谐促进教学提高》——任学宝，《中国教育报》03年2月。

3、《新课程标准下的理想课堂到底什么样？》——张圣华，《中国教育报》02年11月28日第5版。

4、《让赞赏更多一些》——毕研花，《中国教育报》02年10月2日第4版。